各位老師大家好！我發言的題目是“熱愛我們的熱愛”
2010年有一個汽車廣告，宣傳海報上寫著“我的熱愛能走多遠？直到最初的夢想，變成一生的堅持。”那一年我剛工作，來到171當老師，我在想，我能走多遠？我知道自己喜歡當老師，但我沒想到很快，我就愛上了老師這個職業。
就像魏書生所說：“教師除了收獲各類人才之外，還有一個更大的收獲，就是學生們真摯的感情。”這個真是挺美好，讓人不斷從一些小小的激勵、鼓舞、感動中獲得成就感，引著人更加努力地工作，所以說當老師會是上癮的。
可能是教生物的緣故，生活里面常常就變成了兼職顧問，學生養個小貓小狗種些花花草草，都喜歡來問。我挺高興他們能把課上學的用到生活中，就像我們講了植物缺鎂會變黃，7班我課代表宋穎就給我發微信：“老師我們家綠蘿不那么綠了，我化了片鈣鎂片給它吃管用嗎？”我說你試試吧，好使的話告訴我啊。因為我們家綠蘿也不綠了。動物植物也就罷了，甚至頭疼腦熱也跑來問，過敏了也追著問，畢業了還接著問，老師我男朋友對我很好就是長得一般我發給你看看啊，我一看，好帥！這分明就是炫耀啊。當然要不是信任和親近，也不會愿意和我討論分享，是師生，也是朋友，正是人與人之間的聯系，讓人感受到這個世界的溫暖美好。
有人說，教師工作的偉大，在于純粹的利他性。這話只說對了一半，他不知道這份職業能夠超越自我生命的維度，也不知道作為老師的我們心甘情愿，樂在其中。
上一屆高三成人儀式，老師們合唱了一首歌送給學生，《春暖花開》，我覺得歌詞很能代表我們的心聲：
如果你渴求一滴水，我愿意傾其一片海
如果你要摘一片紅葉，我給你整個楓林和云彩
如果你要一個微笑，我敞開火熱的胸懷
如果你需要有人同行，我陪你走到未來……
唱得可能不夠專業，要上中國好聲音還得再排練兩次吧。但老師們的情感一定是最真摯的，這從我工作之初，就有深切的體會。初登講臺的三年里，我有幸得到171三位師傅的指導，讓我真切感受到學校教學質量的高水平。王菂老師耐心細致，課堂行云流水，教研員聽課后總是贊不絕口，溫婉的她在學生心中就是“女神”；付燚老師，渾厚低音中氣十足，“火四爺”的名頭響當當，教學質量更是杠杠的。他的課堂把生物學的嚴謹、細致體現得淋漓盡致；劉冬老師，在歷屆學生中都擁有龐大的粉絲群，她語言風趣充滿魅力，火熱的性格極具感染力。高考題模擬題信手拈來舉一反三，講評到位解析精準重難點逐個突破，“冬姐”一出，誰與爭鋒。
我的三個師傅教學各具特色，然而他們對待工作的認真負責卻是相同的，從他們身上，我看到經驗豐富的老師對待教學仍然絲毫不減的認真嚴謹。師傅們言傳身教，也讓我從工作之初就認識到：踏踏實實干好本職，每一天的努力才不負教師的使命。
教研組里還有很多很多老師都給我無私的關心和幫助，讓我不斷成長。在教研組長張姝玉老師的帶領下，我們成為一個和諧奮進的團隊，這讓作為年輕教師的我，受益匪淺；讓作為同事戰友的我們，并肩戰斗，相互扶持。每當聽到學生反饋說很喜歡上我們的生物課，當看著學生的成績不斷進步時，那種內心的喜悅和充盈，恐怕不當老師的人很難體會到。
隨著工作經驗的豐富，我對所教學科有了更加深入的認識。
理科課堂，講求科學思維縝密嚴謹，分析討論理性客觀，方法和技術都有重要作用，邏輯與證據則是理論的完美支撐。在我看來，作為理科教師，教授知識和方法和技能，提升綜合科學素養，是本職，卻不是最終目的。
教育的最終目的是人，是生命。作為一名生物老師，我每天的工作都在和鮮活青春的生命一起討論生命、思考生命，了解得越多，我愈加熱愛生命。我希望我的學生，也能在我的課堂上，去認識生命的發生和發展，了解其存在的方式和原理，意識到這個世界上紛繁復雜的生命有多么精巧簡潔的共性，又各自有著怎樣驚心動魄的美好。然后，在真正了解以后，他們能發自內心的尊重、熱愛和珍惜，他人及自己、人類及其他，寶貴的生命。我希望我的工作，能幫助他們具有讓自己和他人幸福的能力。這也是我們作為教師幸福的源泉。
我時常在想，高中生物兩年的學習結束后，我們希望學生真正獲得什么？分數？很重要，但絕不是全部。也不僅僅是生物的概念、知識，生物的科學素養；也許，我還能給他們帶來對自然科學研究的真實體驗，引起他們對生命本身的一些思考，最好還能擁有對整個學習過程的快樂回憶。
上一屆學生高二的時候，張建中老師和我聯系教材，盡可能的創造條件，開展課外實驗，從做中學，在學中做。學生們親手做泡菜、做腐乳、釀果酒、釀果醋…一系列傳統發酵實驗，樸實接地氣，在學習利用微生物發酵原理的同時，我們也收獲了有滋有味的美食，學生們戲稱為“舌尖上的171”，留下了難忘的種種有趣回憶。我們帶領學生做生態缸，試著運用所學分析實際生活中的種種環境問題，引導學生關注環保，建立生態價值觀；付燚老師還聯系生物技術公司，給學生創造體驗新技術的機會，提取人毛發線粒體DNA體外擴增，學生直呼“高大上”，也吸引了年級一大撥孩子的參與。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我深深感到，真正動手動腦的實驗對生物教學的意義。
2015年，借著參加北京市改進教材課題的機會，我嘗試著自己動手做實驗，尋找更優化的顯微鏡觀察實驗方案。結合文獻，在張姝玉老師的幫助下，三個月的時間里嘗試了各種可能的實驗材料：下班后在學校中逮蚱蜢；化身“采花大盜”，采遍了北京各大公園和街道的花蕾。最后在農大提供的蝗蟲和菜市場的韭菜花蕾中，找到了觀察動植物細胞減數分裂的絕佳實驗材料，在改進材料和方法以后，不但取材容易、價格低廉而且觀察效果更佳。同年，在周林校長和上屆高二年級備課組的大力支持下，我們繼續將改進實驗運用到教學中去，嘗試變驗證性實驗為探究性實驗，讓更多的學生看到并分析真切的實驗現象。這節課下了課以后學生們有圍著問問題的，有拿著U盤和手機排著隊拷他們自己拍攝的顯微照片的，晚上還有在朋友圈曬照片的，這些都讓我覺得，付出非常值得！當然，這次實驗教學的改進也得到了同行老師們的認可好評，還獲得了北京市生物優秀課堂教學設計一等獎。然而，整個過程中我印象最深的時刻，還是在顯微鏡下發現清晰的分裂圖像，然后帶著一幫小生物迷炫耀給他們看的時候。我想，這就是科學課程的價值，去探究，去體驗，歷盡艱辛有所發現的時候，就是最快樂的時候！我希望我的學生，也能有這樣的意愿和能力，有這樣的體驗和回憶。
課堂教學和課后實驗畢竟時間有限，然而科學素養的提升，卻不止一種方式。
我們嘗試過帶領學生錄制校園電視臺的《科普大講堂》，自制科普節目《Science Factory》（科學工廠），從創意到拍攝，從制作到剪輯，以少數帶動多數，科學原理和實驗也可以變得很有趣。
本學年，在我校多年來進行海量閱讀的基礎上，我們嘗試開展科技閱讀漂流活動，延伸閱讀范圍至科學技術方面，提升理科考試中要求的“獲取信息能力”，讓學生們在了解科技前沿的同時，產生興趣，引發關注和思考。上學期首先在本屆高二年級開展活動，得到了級部長權校長、曹義龍、金春霞兩位年級組長和各位班主任的的大力支持配合。付燚老師從我校科技創新中心提供百本《知識就是力量》的雜志給學生進行閱讀活動，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、低了等多個學科領域，全彩頁銅版紙，可讀性很強，在五樓大廳建立的“品讀角”人氣高漲，連續兩周的閱讀漂流活動也受到學生歡迎。我們聯系了雜志社，與校電合作，在我校成了小記者站，三月份即將有正式的授牌儀式。并且在最新出爐的該雜志2月份期刊上，專版宣傳報道咱們171的海量閱讀工程和這次科技閱讀活動（照片）。這樣的活動我們會繼續進行下去，當然每周50分鐘的時間對于閱讀來說遠不夠，只是希望以此為契機，讓學生們習慣閱讀，更加熱愛閱讀，也許，我們播下的這些小種子，能點燃科學的夢想。
就像廣告詞說的那樣： “如果不啟程，你不會知道答案。熱愛，是心靈的燃料。讓我每次踏上旅途，都不輕言放棄。熱愛，是對夢想的堅持，讓我們在每段經歷中，都能發現更強大的自己。”
我們171的老師，就是有熱愛并執著于夢想的普通人。簡簡單單的堅持和相信，對生活本身的樂觀與通達，都是一種近乎本真的熱愛。這份熱愛背后，不曾消失的，是為這份事業不斷奮斗、并且享受這個過程的那種力量。
我們的熱愛能走多遠？直到最初的夢想，變成一生得堅持。熱愛我們的熱愛！
